تتنوع استراتيجيات تدريس العلوم الحديثة وطرائقها وأساليبها ونماذجها تبعاً لتغير النظرة إلى طبيعة عملية التعلم والتعليم من جهة، والتحول إلى المدرسة البنائية التي تؤكد بناء المتعلم (الطالب) لمعرفته، وفهمها، واستخدامها من جهة أخرى. وإذا كان النبات يبني غذاءه بنفسه، أليس الأجدر بالإنسان ( الفرد المتعلم) أن يقوم ببناء معرفته ومفاهيمه ...
قراءة الكل
تتنوع استراتيجيات تدريس العلوم الحديثة وطرائقها وأساليبها ونماذجها تبعاً لتغير النظرة إلى طبيعة عملية التعلم والتعليم من جهة، والتحول إلى المدرسة البنائية التي تؤكد بناء المتعلم (الطالب) لمعرفته، وفهمها، واستخدامها من جهة أخرى. وإذا كان النبات يبني غذاءه بنفسه، أليس الأجدر بالإنسان ( الفرد المتعلم) أن يقوم ببناء معرفته ومفاهيمه ومعانيه بنفسه؟ اما آن الأوان لذلك؟! ثمة حكمة تربوية تقول : أسمع فأنسى، وأرى فأتذكر، وأعمل فأفهم . ولعل الجزء الأخير من الحكمة (الفهم هو قلب البنائية وجوهرها، مما يتطلب تدريس العلوم من أجل الفهم، وجعل التعلم ذا معنى، والاحتفاظ به، والتأمل فيه، واستخدامه في المنظور الشخصي والاجتماعي، وتوظيفه في مواقف التعلم الجديدة ليكون (الطالب) مواطناً صالحاً ذا ثقافة علمية ورياضية وتكنولوجية، ومستجيباً للقضايا والمشكلات الحياتية بفاعلية واقتدار، ومعداً للعيش في القرن الحادي والعشرين في مجتمع صناعي تكنولوجي بمشكلاته وتحدياته وتوقعاته وثورته التكنولوجية المعرفية، والمعلوماتية، والكمبيوترية. المحتويات الفصل الأول: النظرية البنائية الفصل الثاني: التعلم والتعليم الفصل الثالث: التطوير المهني لمعلمي العلوم الفصل الرابع: إستراتيجية الاستقصاء الفصل الخامس: استراتيجيات دورات التعلم الفصل السادس: استراتيجية التغير المفاهيمي الفصل السابع: استراتيجية خرائط المفاهيم الفصل الثامن: استراتيجية التعلم التعاوني الفصل التاسع: التقويم البديل الحقيقي.
